（4）特殊教育教师培养针对性不强，对“随班就读”等国家政策回应迟缓
目前，承担特殊教师培养机构仍以向特殊学校输送教师为主要目标，但随着我国“随班就读”政策持续推进，普通学校随班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生数和在校生总数的七成左右。因此，对能在一体化学校中工作的特殊教育教师的需求已经不能被忽视，特教师资培养必须为此作出调整。此外，我国的特教师资培养上没有厘清当今或未来的特殊教育教师应该具备的知识和能力，在课程结构上未能体现专业性，往往将特教所涉及生理学、心理学、教育学、康复医学等知识直接简化，课程设置理论性和学科性过强，条块分隔明显，脱离特教实践。
5.教师资格准入标准较低，教师教育质量保障机制不健全